积极发挥教育评价功能，
把课后托管服务“试点”变成“新常态”
訾明春 杨凌高新第二小学副校长
“双减”政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面压减孩子作业负担，还需要减轻校外培训负担。新时期，为群众办实事，各地的中小学纷纷开展了课后托管服务。我们杨凌高新第二小学根据广大学生家长的要求，认真贯彻教育部关于学生作业、睡眠、手机、课外读物、体质健康等五项文件的精神，积极落实“双减”政策，先行“试点”推行每天课后2小时晚托管服务。
学校在充分发挥教师特长、结合学生兴趣特点的基础上，按照“一校一案”的原则，制定符合校情的多元化课程内容，积极探索出了“1 阅读 ×”课后服务模式，同时，积极发挥和完善教育评价的引导、诊断、改进与激励等功能，把课后托管服务“试点”变成“新常态”。课后托管服务，五育并举，提质增效，减轻了学生过重的课业负担，也受到师生和家长的大力欢迎。目前，我校学生参加课后托管服务已达918人，占全校学生总人数97.87％。
一、以“1 阅读 ×”课程模式，寻求课后服务效益最大化
“1 阅读 ×”课程模式，是我校课后托管服务试行以来，边做边改的基础上逐步探索成熟的结果。全体教师全程服务课后孩子的作业和活动，盘活资源，优化育人方式，延伸和促进了校园育人功能，促进了全体学生身心健康、德智体美劳全面发展。“1 阅读 ×”课程中，这里的“1”指第一时段的35分钟，每天所要完成的各科家庭作业和当天正式作业的扫尾（包括订正错题本的错误）。坚持各学科老师布置作业“互让”制度，班主任是第一负责人，进行作业的整体协调和减量保质，统一审定后，公布在小黑板。辅导教师按时段分别入班维持各班秩序，认真指导，组织学生完成当日作业和纠错巩固，当日评价。教导处复检学生作业量及完成质量，在充分调研基础上做出下一步的改进。上下对接，及时整改，打通学生作业质量关的最后一公里。
“阅读”，指第二时段的35分钟，是各年级根据学龄段特点，结合语文阅读推荐书目，学生“菜单式”选择，在教师指导下，开展个性化阅读，培养阅读习惯，增强阅读理解能力。当然，这个阅读也是让孩子喜欢上书籍阅读，远离电子产品，健康自由阅读。“×”的第三时段的35分钟，全校开展社团活动。学校设置多维度多学科有特色的校级社团和基础性 的兴趣类班级社团，学生根据自身实际情况，在老师、家长指导下，自愿报名参加，开心的走班活动。实践证明，校内课后托管服务探索的“1 阅读 ×”课程模式，有效解决了长期以来小学生作业负担过重给家长带来的困扰，也有效化解课业负担过重教育的顽疾，减负增效，有效保证学生健康成长，也赢得广大学生家长的认可。
二、“1 阅读 ×”，五育并举，提质增效
我校积极试行“1 阅读 ×”的模式，学生在校完成当日正常教学活动后，进行课后文化课学习巩固及相关活动。在贯穿学习规范要求和各学科及实践活动过程中，学生遵守践行《小学生日常行为规范（修订）》等，以及各项行为习惯的养成表现，就是品德的知行统一。这一课程过程，也是检验学生整个行为和养成教育的再实践，也体现出“德育”的大育人观。
“1 阅读”指向知识学习和理解掌握，五育中侧重于智育。“1”是完成作业，对当天所学知识的复习检测，是课堂知识的巩固和延伸，学生按照当天作业要求，在此时间段或独立或合作完成。各科教师提前优化各学科作业类别、等级布置，由班主任调控统一打包上黑板公示，以减轻学生作业负担。辅导教师只能巡回指导，检查督促，不允许讲课。对作业完成情况要及时反馈给阅读段指导老师，便于下一阶段，安排不同类别的整体阅读和个别化作业完成。“阅读”，则是学习课程中最重要的环节之一，也是学生理解和掌握新知识的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课,不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”重视阅读，不仅只是新高考的要求，更是新时代的呼唤，作为阅读主阵地的学校，教会学生会读，能读，会思考，让儿童在小学启蒙阶段的更好的进行基础知识积累，意义重大。开设阅读课程，就是营造阅读氛围，打造书香校园，让孩子喜欢上阅读，培养一定的阅读能力，从为应试而阅读的狭隘阅读观中走来，引领他们到广泛阅读，到个性化“大阅读”的快乐天地中。
“×”指向开放的社团活动能力及个人艺术素养，五育中侧重于体美劳。学校开设孩子们喜闻乐见的各具特色的社团，吸引他们积极参加，锻炼实践。武术、足球、篮球、合唱、啦啦操、美术、手工、演讲、英语小剧场、棋类等，数十个不同的社团，让学生学会选择，培养兴趣，增强能力。劳动教育乐在种植园、手工坊，社会实践在校外基地、博物馆、社区街道等。在丰富多彩社团活动中，校级和班级各个层面百花齐放，孩子们德智体美劳全面发展，又具有了一技之长，人人乐在其中。遵循儿童的认知开展活动，提升他们的艺术素养和综合素养，二小的校园处处有课程，时时有教育，让孩子在美丽校园内外，开心的学习，适性的发展，健康的成长。
三、建立学校评价监测制度，有效推进“1 阅读 ×”课程开展
学校成立了课后托管服务工作领导小组，严格“双减”工作责任制，出台课后延时服务方案。召开班子会议，认真学习相关文件，领会其精神实质，把课后延时服务纳入考核评价。按照“1 阅读 ×”课程的各阶段，制订量化考核目标任务，学校开展检查指导。
首先，就作业管理，教导处优化原有《作业布置批改规范要求及辅导要求》，规范管理，严控作业总量、精选作业内容，科学设计作业形式，分层菜单式，避免布置机械性、重复性、难度过大的作业，坚决落实教师认真批改作业和严禁给家长布置作业的要求。出台《杨凌高新第二小学学生作业评价实施意见》，落实作业五大评价实施原则：关注学生发展的全面性，关注学生发展的阶段性，关注学生个体的差异性，讲究评价主体的多元化，讲究评价方式的多样化。班主任牵头把控作业总量（倡导低年级非纸笔作业）；辅导老师按要求指导完成，并根据不同学生书写快慢，学习程度，做到科学分析，重点抓住中间，关注、带动后30%学生，采取价值多元，异步提升的成绩评价标准，并将落实情况反馈给相应老师。教导处巡回督导检查，综合评定学生的学科素质，强化作业育人功能，促进学生的全面发展、身心健康和个性张扬，切实减轻学生作业负担。
其次，“阅读”也由教导处负责，分年级学段划分内容书目，确定必读和选读项目，让学生根据个人阅读水平及兴趣爱好，制定计划来自由阅读。同时，班级以读书笔记、读书卡，好书推介等形式，辅导老师指导有质量的阅读，借助读书讲座、朗读比赛等阅读拓展活动，分层级多样化进行鼓励性评价和过程性评价。激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，让孩子在书海自由漫游，汲取知识和智慧。学校定期不定期评选“读书标兵”、“小博士”等，展评手抄报、读书笔记等，评优树模，以鼓励学生不断提升阅读能力，更加深入广泛的阅读。
再就是“×”社团课程，由大队部负责考核评价。社团有计划、有步骤的安排授课内容，发挥老师潜能，挖掘家校资源，统筹开设不同类别的项目社团。大队部分级管理，定期检查。通过现场巡查、汇报展演，师生家长问卷测评，建立成长记录袋，分星级或段位递进开展过程性、激励性评价，为学生提供多种多样的锻炼机会，让学生人人有社团，人人有素养，个个有特长。科学系统评价，促进“×”社团课程百花齐放，百家争鸣，也确保每个学生在发展兴趣的基础上，具有两项以上的特长和技能，孩子们更加自信阳光！
学校课后服务围绕“双减”工作，科学考核，有效评价，促成了学生合理安排时间，高质量在校完成作业和阅读，积极参加各具特色社团活动，达到了以评促改，以改促学，减量提质的功效。
四、评价督导、科学有效纠正课后服务中的偏差
学校建立课后服务科学的评价制度，完善科学的师生评价体系。坚持评价内容全面、评价方法多元、评价视野多维的评价理念，充分发挥评价的引导、诊断、改进与激励等功能，对作业辅导阅读及开展各类社团文体活动，科学有效的评价监测，促进德智体美劳全面发展。
评价督导主要侧重三个方面：
一是纠正重学业成绩，轻身心发展。规范作业布置及批阅，禁止作业时间超时，避免机械重复的作业；避免过深过难的作业。提倡以课本为本，多元化，菜单式作业，扎扎实实打基础，让学生吃透教材，学透知识。除对语文、数学、英语、科学等科目服务进行测查外，加强对学生的品德表现、身体素质、心理健康、情感态度、艺术素养等方面评价改革，还有对学生背景信息和教育环境状况的调查。全面掌握素质教育的实施状况。有效诊断与指导学科教学，促进学生全面发展。
二是既看横向对比，又看纵向增值评价。学校对学生、教师的评价监测不进行大排队。最终呈现等级结果，充分考虑班级和学生自身的基础和背景，加强鼓励性、过程性评价，增值性评价，以利于调动基础薄弱或生源较差的班级的积极性，旨在诊断问题、促进改进课后服务质量。评价监测通过锚题设计和等值技术处理，对不同时段的评价监测结果进行纵向追踪对比，从而反映学校教育的变化趋势，促进个体或班级在区域层面纵向增值。
三是既重结果状况，又重原因分析。学校关注评价监测结果和其他一些关键指标的排名，通过成果展示、表彰奖励、经验交流等充分肯定成绩。同时，对这一结果背后的原因及影响因素也给予足够的重视，充分发挥评价监测对于教育教学改进的诊断、指导作用，分析问题及其背后的原因，对评价监测的数据进行全面分析，找到课后服务过程中薄弱点和影响因素。教科研组就收集的信息资料、检查数据，专题会议，会诊把脉，结合教育教学实践经验进行分析，把关注点从教育结果产出拓展至教育过程和教育环境，引导教师查漏补缺，对症施策，纠正偏差，五育并举，全面发展。
五、家校互动，多元化评价，提升课后服务群众满意度
二小的课后服务，以学生全人发展和培养为基准，以家长满意度为目标，打通家校互通的最后一公里。学校以教师、学生和家长三支队伍建设为核心，以校园为场地，加强组织管理。班队工作阵地以班主任牵头摸底调研，向学校定期反馈，并制定措施，进行家教指导。在各班的个性化课表中，开展每天亲子互动，加强孩子和家长情感交流和互动沟通，和谐家庭关系。精准扶贫帮困，落实建档立卡户的免费课后服务，不落下一个。定期摸底统计贫困家庭和留守儿童，开展爱心捐助和大家访活动；对学习困难学生和留守儿童，定期开展心理咨询，心理疏导，教学及作业辅导。利用校外实践基地，组织开展亲子陪伴游，把关爱带给孩子和家庭。面对疫情挑战，我们高新四校合作交流，家校共育做到相互学习，建立更深度的信任，共同为推动基础教育发展贡献更大的力量。
加强家校共育互动评价，努力办好社区中家校共育的好基地。家长委员会定期举办辅导讲座，引领家庭教育。针对学生参加课后服务后的真实想法和满意度调查，学校电话回访，座谈问卷等，定期汇总，及时反馈，推进整改，加强过程和结果评价。同时，引入社区及社会各界对课后服务活动的评价，学校解答疑难、举办讲座，化解家校矛盾，不断提升群众的满意度。
杨凌高新二小“1 阅读 ×”课后服务及多元评价，有效评价，从“试点”变成“新常态”，带给师生“轻负担、高质量”，也解决了家长接送难，自己辅导难、校外培训难的等一系列焦虑，有效推动了“双减”工作落地落实。如今的二小校园，以立体的、多彩的、富有魅力的育人环境，时刻在陶冶学生的情操，锻炼学生的才能，提升学生的发展品质，促成了学生的知行统一，也促进了学生健康、快乐、全面发展。